班科聯(lián)營(yíng)，共畫同心圓——與科任教師合作的問題與策略
作者：蔡滿
各位老師上午好!我匯報(bào)的主題是“班科聯(lián)營(yíng)，共畫同心圓，與科任教師合作的問題與策略”。班級(jí)治理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，班主任是總設(shè)計(jì)師，科任教師是工程師。二者必須形成合力，才能更好促進(jìn)班級(jí)治理。接下來(lái)，我將從班主任的視角談?wù)劙嗫茀f(xié)作，敬請(qǐng)指正!
一、各自為政，缺乏交流(缺位問題)
天鵝、梭子魚和蝦共同拉一輛大車，但是梭子魚用力朝前拽，天鵝卻往天上拉，而蝦竟然往后退，于是力量相互抵消。現(xiàn)實(shí)的教育生活中也存在著教育合力的損耗，其突出表現(xiàn)就是班主任與科任教師各自為政，缺乏交流。
很多班主任會(huì)把自己看成是班級(jí)工作的唯一責(zé)任人，不好意思去“麻煩”科任教師。于是很多時(shí)候，班主任與科任教師就好像是兩條平行線，除了班科聯(lián)系會(huì)，很少會(huì)在一起就班級(jí)學(xué)生問題集體研討。
其實(shí)，科任教師也是德育的主力軍。一來(lái)他們?cè)诎鄷r(shí)間總和超過班主任，了解的信息更全面;二來(lái)科任教師可以從不同的角度認(rèn)識(shí)學(xué)生，遠(yuǎn)勝班主任一人的觀察;三來(lái)班主任還可從科任教師那里及時(shí)獲取信息，對(duì)于不良苗頭，可及早處理，防患未然。所以，科任教師是班主任的同盟軍，僅靠班主任單打獨(dú)斗、孤軍奮戰(zhàn)，班級(jí)教育工作勢(shì)必難以奏效。
1、強(qiáng)勢(shì)擠占，侵占陣地
那么，在實(shí)際的班級(jí)管理中，缺位的具體表現(xiàn)有哪些呢?問題一：有時(shí)班主任在班級(jí)管理上過于強(qiáng)勢(shì)，侵占科任教師陣地。
有時(shí)上課鈴聲已經(jīng)響起，科任教師在外面等候，有的班主任卻依然在滔滔不絕地訓(xùn)話;或是觀察到學(xué)生出了問題，馬上將其拉到辦公室進(jìn)行教育，不分時(shí)間與場(chǎng)合;或是過多地強(qiáng)調(diào)自己所教學(xué)科的重要性，甚至擠占班會(huì)、自習(xí)，布置大量作業(yè)，學(xué)生疲于應(yīng)付。
班主任的這些做法出發(fā)點(diǎn)雖好，但侵占了科任教師的“陣地”。占用上課時(shí)間訓(xùn)話，必將影響科任教師的教學(xué)進(jìn)度;在上課時(shí)間找學(xué)生談話而后讓其自行返回教室，萬(wàn)一學(xué)生不回教室，極易引發(fā)其他負(fù)面事件;過多強(qiáng)調(diào)自己任教的學(xué)科，會(huì)在無(wú)形中擠占其他學(xué)科時(shí)間，極易造成一門獨(dú)強(qiáng)的現(xiàn)象，影響班級(jí)整體成績(jī)。
2、坐視不理，消極無(wú)為
問題二：有些班主任簡(jiǎn)單地認(rèn)為，組織課堂教學(xué)完全是科任教師的事，他們?cè)诮虒W(xué)中遇到的問題應(yīng)自己解決，于是班主任袖手旁觀，結(jié)果這些科目成了班級(jí)的“水庫(kù)缺口”，甚至影響班風(fēng);或是消極對(duì)待師生矛盾，有意回避;或是認(rèn)為科任教師的意見建議無(wú)足輕重;或是在家長(zhǎng)面前絕口不提科任教師的工作。
這種漠不關(guān)心、聽之任之的消極態(tài)度最終會(huì)擴(kuò)散到班級(jí)管理的其他方面。學(xué)科教學(xué)是科任教師的事，但如果班主任能共同努力，不僅會(huì)使該學(xué)科良性發(fā)展，更可借此將班級(jí)引向健康發(fā)展的道路?？迫谓處熜枰鉀Q的有些問題，也是班主任必須面對(duì)的問題，比如學(xué)生的課前準(zhǔn)備、上課時(shí)的精神面貌和課后訓(xùn)練的落實(shí)等，既是科任教師需要建立的學(xué)習(xí)規(guī)范，也是班主任需要著手引導(dǎo)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以絕不可等閑視之。上述的這些缺位表現(xiàn)，不僅會(huì)造成班主任和科任教師間的“壁壘”，而且會(huì)造成彼此間的情感隔閡，從而制約教育合力的形成。
越位干涉，越俎代庖(越位問題)
如果說(shuō)消極無(wú)為是一種“缺位”，那么越俎代庖就是一種“越位”。有些班主任過于熱心，擔(dān)心學(xué)生在其他課上狀態(tài)不佳，于是時(shí)常在教室外巡視或索性進(jìn)教室督陣，學(xué)生沒了安全感，科任教師也心生反感;或是見有的學(xué)科薄弱，親自上陣，利用課間、午間、自習(xí)等時(shí)間給學(xué)生布置自己規(guī)定的學(xué)科任務(wù)，結(jié)果成績(jī)不一定上去，但學(xué)生對(duì)班主任卻心生厭煩，還招致了科任教師的不滿。班主任有自己的“工作范圍”，如果超出自己的范圍和職責(zé)權(quán)限，對(duì)科任教師的教學(xué)工作大包大攬，即便是出于溝通與配合的目的，也會(huì)被視為“越位”行為而失去科任教師的理解和支持，我們需要的是“補(bǔ)位”而非“越位”。
1、不當(dāng)反饋，弄巧成拙
那么，越位問題有哪些具體表現(xiàn)呢?其一是不當(dāng)反饋，弄巧成拙。有時(shí)班主任為了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)狀況，會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，有學(xué)生如實(shí)反映自己的意見后，班主任不經(jīng)“過濾”便將“問題”反饋給科任教師?？迫谓處煯?dāng)時(shí)表現(xiàn)得若無(wú)其事，但到了課堂上卻借題發(fā)揮，師生關(guān)系陷入僵局，同時(shí)班主任也失去了學(xué)生的信任。其實(shí)，有個(gè)別學(xué)生對(duì)科任教師不滿可能是該科任教師存在作業(yè)偏多、喜歡拖堂、課堂沉悶等問題，班主任如果不及時(shí)轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)生意見，既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也不利于科任教師教學(xué)的提高。但轉(zhuǎn)達(dá)時(shí)分寸拿捏不當(dāng)，不僅達(dá)不到預(yù)期目的，還會(huì)影響科任教師的工作情緒，進(jìn)而影響師生關(guān)系和學(xué)科成績(jī)。因此，班主任要引導(dǎo)學(xué)生以積極態(tài)度看待科任教師，同時(shí)將問題進(jìn)行藝術(shù)“加工”后再反饋，使科任教師易于接受。
2、處理失度，再添波瀾
問題二是處理失度，再添波瀾。當(dāng)科任教師主動(dòng)反映問題時(shí)，有的班主任會(huì)不問青紅皂白地跑進(jìn)教室拎出當(dāng)事學(xué)生，劈頭蓋臉地訓(xùn)斥，結(jié)果學(xué)生不服氣，甚至指責(zé)該科任教師，不但沒解決問題，反而火上澆油，使學(xué)生與科任教師之間矛盾愈演愈烈。處理方式不當(dāng)容易讓人產(chǎn)生誤解，以為班主任在質(zhì)疑科任教師的課堂調(diào)控能力，或替學(xué)生“護(hù)短”“辯解”，結(jié)果不僅不能解決問題，還會(huì)加劇學(xué)生對(duì)科任教師的反感。造成師生之間、師師之間的矛盾和對(duì)立，不利于教育工作的正常開展。
樹人威信，立人立己(教師形象)
雖說(shuō)科任老師是課堂教學(xué)的組織者和管理者，但班主任也有許多可作為的地方。
1、積極宣傳，閃亮登場(chǎng)
每逢新一屆開學(xué)或有新的科任教師接班，可在尊重事實(shí)的前提下介紹他們的閃光點(diǎn)。平時(shí)，可以有意無(wú)意向?qū)W生透露科任教師的敬業(yè)精神或教育成果，讓學(xué)生體會(huì)他們的辛勞。在家長(zhǎng)面前，也可以充分地介紹科任教師的教學(xué)成果、教學(xué)特色、工作作風(fēng)等，既讓家長(zhǎng)更了解也更信任科任老師。當(dāng)然，在科任教師面前也可以多介紹學(xué)生的閃光點(diǎn)，切忌做“某某學(xué)生太差，沒有希望了”之類的評(píng)價(jià)，這往往會(huì)使科任教師形成思維定式，不利于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。
2、參與治理，共管共治
班主任可以有意識(shí)地協(xié)助科任教師樹立威信，讓科任教師適度參與班級(jí)管理，例如在評(píng)優(yōu)評(píng)先、新團(tuán)員推薦時(shí)主動(dòng)征詢科任教師的意見。還可以邀請(qǐng)科任教師一起家訪，讓他們更了解學(xué)生及其家庭。當(dāng)家長(zhǎng)來(lái)校了解情況時(shí)，也可邀請(qǐng)有關(guān)科任教師座談。此外，還可以主動(dòng)征求科任教師對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的建議，對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育對(duì)策等，合理采納和實(shí)施，增強(qiáng)老師們的責(zé)任感和歸屬感。
3、推功攬過，輿論支持
班主任要勇于擔(dān)責(zé)，與科任教師相互信任、相互支持。取得成績(jī)時(shí)，先推功于人，多在學(xué)生面前歸功于科任老師，并提醒學(xué)生飲水思源。出現(xiàn)問題時(shí)，要?dú)w過于已，比如:學(xué)生與科任教師發(fā)生矛盾，要向科任教師表示歉意，表示自己的工作沒做到位;某學(xué)科成績(jī)不理想，要率先反思自己，思考改進(jìn)方案，在此基礎(chǔ)上積極支持科任教師的落實(shí)?？傊?，推功攬過，為科任教師贏得輿論支持，進(jìn)一步樹立科任教師的威信，科任教師自然愿意與班級(jí)同甘共苦。
積極協(xié)調(diào)，連接情感(師生關(guān)系)
1、引導(dǎo)反思，架設(shè)橋梁
學(xué)生與科任教師之間產(chǎn)生誤解、出現(xiàn)沖突，是教育中的常見現(xiàn)象，如果處理得當(dāng)，可以成為班級(jí)建設(shè)的一個(gè)良好切入點(diǎn)。師生之間的矛盾，有時(shí)很難判定究竟是哪方的錯(cuò)，此時(shí)不宜直接找科任教師?？梢韵茸鰧W(xué)生的思想工作，弄清學(xué)生與老師之間是否心存芥蒂，再積極引導(dǎo)反思，幫助學(xué)生理解老師的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度和發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛之情。同時(shí)，多方讓老師了解學(xué)生的不同方面和成長(zhǎng)經(jīng)歷，盡可能多的理解學(xué)生當(dāng)下的困境，及時(shí)化解師生之間的誤解。班主任要充當(dāng)師生之間的橋梁，或轉(zhuǎn)述雙方的合理意見，或讓雙方聽到對(duì)方的正面評(píng)價(jià)，從而達(dá)到相互理解的效果。通過這些方式，班主任可以同時(shí)維護(hù)學(xué)生和科任教師的尊嚴(yán)，找到師生關(guān)系平衡點(diǎn)。
共演雙簧，一唱一和
有時(shí)師生矛盾錯(cuò)完全在學(xué)生。例如，有個(gè)學(xué)生連續(xù)幾天作業(yè)都很糟糕，科任教師十分生氣，讓課代表把作業(yè)送給我檢查。我一看，字跡十分潦草，只做了選擇題，改錯(cuò)也很簡(jiǎn)略，實(shí)際上這個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)并不差。于是，我與科任教師提前溝通，提議由我“唱白臉”，她“唱紅臉”。我故意嚴(yán)厲訓(xùn)斥當(dāng)事學(xué)生:“六科之間地位平等，一科這么敷衍，其他老師也沒必要浪費(fèi)精力。”讓學(xué)生意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，認(rèn)識(shí)到一科敷衍是對(duì)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的不尊重?？迫谓處熞娀鸷蛞训?，再適時(shí)出面安撫，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待作業(yè)。少數(shù)學(xué)生潛意識(shí)里對(duì)個(gè)別教師不尊重，這就需要班主任協(xié)同教育，演雙簧，一唱一和，提高教育成效。
正面反饋，連接情感
感人心者，莫先乎情。有了深厚感情，師生關(guān)系才能融洽。班主任要積極促成并維護(hù)師生之間的美好情感。一封賀卡、一聲問候、一次掌聲、一個(gè)小禮物，一年一度的教師節(jié)讓學(xué)生把發(fā)自內(nèi)心的愛和尊重表達(dá)出來(lái)，既不需要什么成本，也能在科任教師心中留下許多感動(dòng)，拉近師生距離。平時(shí)，當(dāng)學(xué)生在計(jì)劃本總結(jié)中贊美教師時(shí)，也可以積極地反饋給相應(yīng)的老師;在評(píng)教活動(dòng)中，我也會(huì)重點(diǎn)把學(xué)生夸贊科任教師的語(yǔ)句反饋給他們;還可以利用空閑時(shí)間與科任教師交談，把學(xué)生和家長(zhǎng)的贊譽(yù)反饋給他們，從而激發(fā)科任教師的歸屬感。同理，這種做法對(duì)學(xué)生也適用，班主任可以先表?yè)P(yáng)學(xué)生的良好表現(xiàn)或進(jìn)步之處，然后說(shuō)這是從某位老師那里聽來(lái)的。簡(jiǎn)單的幾句話，學(xué)生都會(huì)備受鼓舞，會(huì)感激科任教師時(shí)時(shí)關(guān)注自己的進(jìn)步。再如，家訪時(shí)，我都會(huì)順便送上科任教師的表?yè)P(yáng)和要求，讓學(xué)生感受到科任教師的關(guān)愛，這樣，班主任就充分發(fā)揮了“第三人效應(yīng)”，增進(jìn)了科任教師和學(xué)生之間的感情。
細(xì)節(jié)服務(wù)，處處留心(日常管理)
信息共享，增加了解
最能打動(dòng)人心的是細(xì)節(jié)。新學(xué)期開始，我會(huì)給搭班老師送一個(gè)“班級(jí)信息大禮包”，內(nèi)含成績(jī)狀況、班級(jí)花名冊(cè)、、家訪記錄、學(xué)生個(gè)人信息等，讓他們盡快熟悉班級(jí)的基本情況。班上的公約或新規(guī)則、措施，我也會(huì)及時(shí)告知，以便統(tǒng)一步伐。另外，我還重點(diǎn)介紹了學(xué)生的家訪情況，包括學(xué)生的性格、家庭、初中學(xué)習(xí)狀況等等，從而讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生有更多了解，以便有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。當(dāng)然，進(jìn)入常規(guī)教學(xué)階段后，班主任也要經(jīng)常從科任教師那里了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。這樣經(jīng)常信息共享，不斷增進(jìn)對(duì)班情學(xué)情的認(rèn)識(shí)。
統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，合理安排
除了課堂和休息時(shí)間，包括自習(xí)課在內(nèi)的時(shí)間是一座富礦，合理分配，加強(qiáng)落實(shí)，對(duì)學(xué)生有很大益處，各科老師也需要利用自習(xí)課等時(shí)間到班上講解作業(yè)或個(gè)別輔導(dǎo)，若不提前安排，很容易出現(xiàn)自習(xí)時(shí)間無(wú)人問津或爭(zhēng)搶“撞車”的現(xiàn)象，學(xué)生無(wú)所適從，老師之間會(huì)因此心生嫌隙。為避免這種狀況，我會(huì)在年級(jí)統(tǒng)一分配基礎(chǔ)上，再讓老師們自行“認(rèn)領(lǐng)”時(shí)間段，我最后協(xié)調(diào)安排。如今年6月份學(xué)考期間，考試外的大量自習(xí)時(shí)間分配到科，便于各科保持復(fù)習(xí)進(jìn)度，也有利于科任教師安排輔導(dǎo)時(shí)間?？傊?，班主任及時(shí)有效地統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、制定實(shí)施班級(jí)的常規(guī)時(shí)間和任務(wù)安排，各科之間就能統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、一致行動(dòng)，形成一個(gè)有條不紊的管理體系。
助手培訓(xùn)，高效運(yùn)轉(zhuǎn)
科代表是科任教師的助手，班主任須高度重視對(duì)他們選拔、使用和培養(yǎng)。我根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)把科代表崗位進(jìn)行了調(diào)整，語(yǔ)數(shù)外政史設(shè)四名科代表，一名負(fù)責(zé)學(xué)科作業(yè)布置，一名負(fù)責(zé)組織考試，一名負(fù)責(zé)學(xué)科自習(xí)，一名牽頭負(fù)責(zé)作業(yè)收發(fā)，各司其職，分工明確，提高效率，既對(duì)自身負(fù)責(zé)的事務(wù)做到少而精，又盡量減少班級(jí)事務(wù)對(duì)自己學(xué)習(xí)時(shí)間的擠壓。人選也須精心物色，要求各科代表責(zé)任心，主動(dòng)意識(shí)強(qiáng)，科任教師不在班時(shí)也能組織學(xué)科學(xué)習(xí)。學(xué)科能力突出，如英語(yǔ)科代表要求口語(yǔ)出色，領(lǐng)讀能力強(qiáng)。更重要的是溝通能力強(qiáng)，能將同學(xué)們的共性問題及時(shí)反饋給老師，并將老師的要求及時(shí)傳達(dá)給同學(xué)。培養(yǎng)科代表的清單意識(shí)，根據(jù)班級(jí)一周常規(guī)和學(xué)科時(shí)間分配，結(jié)合科任教師實(shí)際情況，讓各科代表明確自己的任務(wù)：什么時(shí)段做什么事情、具體內(nèi)容有哪些、注意事項(xiàng)是什么等等，做到專人只負(fù)責(zé)1到2項(xiàng)具體事務(wù)。科代表不僅是信息采集者，對(duì)班級(jí)同學(xué)在學(xué)科學(xué)習(xí)上的情況有清晰的了解;同時(shí)也是科任教師與同學(xué)之間的橋梁，甚至能充當(dāng)學(xué)科的學(xué)習(xí)帶頭人，在班內(nèi)形成一種積極的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。所以，班主任要積極協(xié)助科任教師配足配好科代表，選拔培養(yǎng)一批既有工作能力，又有工作熱情，能助科任教師一臂之力的科代表，配合科任教師打通從上課到自習(xí)，從作業(yè)到考試，從提問到輔導(dǎo)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)高效運(yùn)轉(zhuǎn)。
如果班主任能大力支持科任教師的工作，科任教師也會(huì)全力配合班主任，兩者相得益彰，用整體效應(yīng)彌補(bǔ)個(gè)體不足，由班主任的“個(gè)體經(jīng)營(yíng)”變?yōu)檎麄€(gè)教師團(tuán)隊(duì)的“集體聯(lián)營(yíng)”，才能產(chǎn)生教育的“共振”效果，畫好教育的“同心圓”。
