5月7日，中國教育報(bào)第7版課程周刊發(fā)表我校教師物理教師陳訓(xùn)毅、李彩霞和生物教師嚴(yán)貽蘭、吳紅衛(wèi)的2021年復(fù)習(xí)備考文章，以下是詳細(xì)內(nèi)容。
物理：聚焦必備知識，強(qiáng)化關(guān)鍵能力
陳訓(xùn)毅 李彩霞
在高考評價(jià)體系中，明確了“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”四層考查內(nèi)容，物理的復(fù)習(xí)備考要重點(diǎn)關(guān)注“必備知識”的復(fù)習(xí)和“關(guān)鍵能力”的提升，具體表現(xiàn)在：
精讀課本，回歸教材，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識應(yīng)用。高中物理課程在結(jié)構(gòu)上注重為全體學(xué)生打好共同基礎(chǔ)，重視對基本概念、基本規(guī)律的理解和掌握，物理試題也側(cè)重于對基本概念、基本規(guī)律的考查?？记皬?fù)習(xí)需要認(rèn)真梳理教材、回歸教材，對課本上涉及的一些基本概念、基本公式、物理規(guī)律，要追根溯源，找到本質(zhì)的關(guān)聯(lián)和區(qū)別，例如電場強(qiáng)度和磁感應(yīng)強(qiáng)度這兩個(gè)物理量的引入、動量定理和動能定理的關(guān)系、加速度定義式和決定式的區(qū)別。
理清脈絡(luò)，搭建體系，重構(gòu)物理知識框架。物理學(xué)科立足于各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，考查綜合運(yùn)用物理學(xué)概念、規(guī)律分析問題和解決問題的能力，因此要將整個(gè)高中物理課程按照力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、近代物理等模塊，分別進(jìn)行梳理，將各部分知識串聯(lián)起來，形成更加全面、完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從整體上分析各種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。
抓住主干，突出重點(diǎn)，把握復(fù)習(xí)備考策略。沖刺階段的復(fù)習(xí)，無須面面俱到，要在有限的時(shí)間內(nèi)，抓住主干知識;在復(fù)習(xí)過程中要主動降低難度，回歸基礎(chǔ)，重點(diǎn)練習(xí)基礎(chǔ)題和中等難度題，對于常見的考點(diǎn)和易錯點(diǎn)，要注重反思，多進(jìn)行歸納總結(jié)，加深理解;每天要有適量的訓(xùn)練時(shí)間，保證答題的熟練度和精準(zhǔn)度，合理利用零散時(shí)間，可將整套題分拆為選擇題、實(shí)驗(yàn)題、計(jì)算題三個(gè)模塊進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。
制定計(jì)劃，明確方向，避免陷入復(fù)習(xí)誤區(qū)。臨近高考，時(shí)間緊、任務(wù)重，學(xué)生容易陷入各種各樣的誤區(qū)，比如：對自己信心不足，焦慮、浮躁不安，缺乏努力方向，對于教師安排的復(fù)習(xí)內(nèi)容隨便應(yīng)付;過于迷信“押題卷”“刷題卷”，利用大量的時(shí)間去做套題，不能針對自己的薄弱環(huán)節(jié)重點(diǎn)突破;輕視日常訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯誤，不注重答題規(guī)范;習(xí)題訓(xùn)練只求數(shù)量不求質(zhì)量，無法從錯題中發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行歸納總結(jié)。
復(fù)習(xí)一定要制定好短期和長期的復(fù)習(xí)計(jì)劃，明確階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免陷入以上的復(fù)習(xí)誤區(qū)。
剖析原理，規(guī)范操作，重視物理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。要加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，能夠結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)康淖灾魈暨x實(shí)驗(yàn)儀器，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，反思實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提出改進(jìn)措施。對于同一個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，能夠嘗試提出不同的方案，加深對實(shí)驗(yàn)的理解。例如在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)中，是否需要平衡摩擦力，是否需要滿足鉤碼的質(zhì)量小于滑塊的質(zhì)量這個(gè)條件，如果增加傳感器，如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)等。
聚焦熱點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，關(guān)注前沿科技話題。教育部考試中心提出要深化考試內(nèi)容改革，優(yōu)化情境設(shè)計(jì)，增強(qiáng)試題開放性、靈活性。因此復(fù)習(xí)時(shí)既要兼顧基礎(chǔ)性，又要注重新穎的物理情境，關(guān)注前沿科技話題，尤其是國家重大科技工程，比如天問一號拍攝高清火星影像圖、華龍一號核電機(jī)組、遠(yuǎn)距離量子糾纏純化、高溫超導(dǎo)高速磁浮工程化樣車、嫦娥五號返回地球等。
(作者單位系湖北省黃岡中學(xué))
生物：精講精練，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)
嚴(yán)貽蘭 吳紅衛(wèi)
課程標(biāo)準(zhǔn)是高三復(fù)習(xí)階段開展教學(xué)的基本依據(jù)，根據(jù)《中國高考評價(jià)體系》中“一核四層四翼”的要求，生物學(xué)學(xué)科的高考命題趨勢是以情境為載體，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力。較之以前，更加注重對考生的科學(xué)思維、科學(xué)探究等學(xué)科核心素養(yǎng)的考核。在高三復(fù)習(xí)的最后階段，教師應(yīng)立足學(xué)科特點(diǎn)，把準(zhǔn)復(fù)習(xí)脈搏，避免刷題背書等簡單低效的復(fù)習(xí)手段，真正實(shí)現(xiàn)知識的融會貫通。后期復(fù)習(xí)備考應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
回歸教材，構(gòu)建知識體系
“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”，到了二輪復(fù)習(xí)的階段，學(xué)生的很大一部分問題，其實(shí)是因?yàn)榛A(chǔ)知識遺忘造成的。有的學(xué)生不注重學(xué)科內(nèi)在特點(diǎn)和知識間的縱橫聯(lián)系，沒有從理解單一知識點(diǎn)遷移到理解整個(gè)知識結(jié)構(gòu)框架上來而導(dǎo)致其能力難以提升。很多教師也看到了這一點(diǎn)，告訴學(xué)生要多背書、做書中填空題，這種復(fù)習(xí)既單調(diào)枯燥又耗費(fèi)了寶貴時(shí)間，往往事倍功半。因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘教材資源，將各知識點(diǎn)連成線、結(jié)成網(wǎng)，形成一個(gè)完整的知識體系。注重跨章節(jié)、跨教材的融合，以核心“大概念”構(gòu)建知識體系。把簡單的知識獲取轉(zhuǎn)換到學(xué)科核心素養(yǎng)的提升上來。
課堂要留有時(shí)間讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如在表述相關(guān)概念的內(nèi)涵與外延、相關(guān)原理的應(yīng)用時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重知識點(diǎn)的拓展與銜接，這樣學(xué)生復(fù)習(xí)過程中就需要深層思考，往往學(xué)習(xí)起來生動活潑且事半功倍。
創(chuàng)設(shè)新情境，構(gòu)建微專題
微專題以“點(diǎn)”為突破口，基于學(xué)生的真實(shí)問題進(jìn)行構(gòu)建。以微專題進(jìn)行復(fù)習(xí)在很好地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識、及時(shí)彌補(bǔ)復(fù)習(xí)中所暴露問題的同時(shí)，還可以活化知識的運(yùn)用，幫助學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)。在實(shí)際教學(xué)中教師以新材料及新的組織形式等靈活運(yùn)用微專題引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，能讓學(xué)生深度參與，突出能力培養(yǎng)，促進(jìn)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高復(fù)習(xí)的針對性和有效性。
例如在以“溶酶體”為微專題進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可將溶酶體酶及溶酶體的來源、溶酶體的功能(胞內(nèi)消化及細(xì)胞自噬)、溶酶體pH值低的原因(物質(zhì)運(yùn)輸、H^+泵)及抗原處理等知識點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)。在進(jìn)行“病毒”微專題復(fù)習(xí)時(shí)，以新冠病毒為例，將病毒的種類、結(jié)構(gòu)、習(xí)性、危害、檢測方法、免疫，遺傳信息的傳遞與表達(dá)、基因探針及誘導(dǎo)劑等分散的知識充分地系統(tǒng)化，由點(diǎn)到面更好地構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，深化對知識的理解和應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)問題情境、構(gòu)建微專題的復(fù)習(xí)方式可以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)問題情境，合理地調(diào)動利用相關(guān)知識做出科學(xué)分析、判斷和解決問題的能力。
激發(fā)探究欲望，凸顯學(xué)科特質(zhì)
在實(shí)驗(yàn)專題的復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)注重對課本實(shí)驗(yàn)原理、方法理解的分析，即為什么要這樣做?出現(xiàn)相應(yīng)現(xiàn)象的原因是什么?為何教材要安排這樣的實(shí)驗(yàn)步驟?(例如，加另外的試劑檢測會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?)有時(shí)也可以對課本相應(yīng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深化拓展，例如綠葉中色素的提取和分離原本為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生提出以下實(shí)驗(yàn)課題并進(jìn)行探究。探究溫度對綠葉中色素含量的影響，探究不同畫線方法對層析的影響，探究綠葉中色素的功能等;并及時(shí)關(guān)注生成性問題的再探究，如為什么點(diǎn)樣處有其他非綠色的色素帶?層析后出現(xiàn)5條色素帶，是發(fā)現(xiàn)了一種新的色素嗎?獼猴桃中葉黃素的含量較多，能用本實(shí)驗(yàn)的方法提取出來嗎?除此之外還可對課本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行再拓展。例如，將探究植物細(xì)胞的吸水和失水拓展為離子跨膜運(yùn)輸探究實(shí)驗(yàn)。
生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要支撐。簡單背記達(dá)不到真正的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)目的。而培養(yǎng)學(xué)生開展探究性自主學(xué)習(xí)能力則是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，能反映出學(xué)生分析和解決問題能力所達(dá)到的層次。
精準(zhǔn)命題，精講精練
在高三復(fù)習(xí)沖刺階段，時(shí)間非常寶貴。盲目刷題會浪費(fèi)學(xué)生大量復(fù)習(xí)時(shí)間，有可能導(dǎo)致學(xué)生不會的知識總是不會，會的考過無數(shù)遍，得不償失。因此教師應(yīng)組織學(xué)生精準(zhǔn)適度檢測。
教師如何精準(zhǔn)命題呢?一是要深入研究課標(biāo)、教材、高考題以及高考評價(jià)體系。二是要加強(qiáng)學(xué)情研究，如學(xué)生難以理解的核心問題有哪些?學(xué)生敘述不清楚的生理過程有哪些?學(xué)生需要繼續(xù)提升的能力有哪些?三是要研制命題“雙向細(xì)目表”，實(shí)行“一表多考”，全面把握“考什么”和“怎么考”的問題。師生做到心中有數(shù)，切忌貪多求全，避免題海戰(zhàn)術(shù)。嘗試多圍繞生活、學(xué)習(xí)和實(shí)踐情境、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究情境及生命科學(xué)史情境來命題，將理解能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力等關(guān)鍵能力的考查作為考查內(nèi)容的重心。
教師還要注意精講精練，講評時(shí)應(yīng)指出試題的立意、命題的角度、常見誤區(qū)、典型思路及拓展類型等。要求學(xué)生認(rèn)真分析試題丟分的原因，仔細(xì)體會，悟出新意，并且一定要主動追根溯源，回歸教材，達(dá)到“知其然亦知其所以然”的效果。同時(shí)做好題干的圖文信息轉(zhuǎn)化工作，培養(yǎng)學(xué)生快速獲取和處理信息的能力。
(作者單位系湖北省黃岡中學(xué))
編輯：羅凱
初審：汪秀兵
終審：陳忠新